以下是小编精心整理的《初中生物课程改革论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面都发生了重大变化。初中生物的课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会，这是非常可喜的现象。然而，在新课程实验是的同时也暴露出不少新的问题。我作为农村中学的一名生物教师深有感触，下面仅就课堂中出现的一些新问题，谈谈自己一些看法，以供同仁们商榷。
初中生物课程改革论文 篇1：
关于初中生物新课程改革核心问题的研究
摘要：生物是探究生物的构造、功能、发生过程与发展变化规律的一门自然学科，它是初中阶段主要课程之一，能促使学生去了解所处的客观世界。随着新课程改革的持续深入，各种课程的教学内容都在不断进行调整和变革，其中新课程改革对于初中的生物课程体制改革具有重大意义。初中的生物教学变革不但涉及到生物课程标准和教材，也包含着对教学思路、课程体系、教育结构，以及课程目标等教学理念的重大改变，也会对教学结构、教学模式、课程评价方法等产生重要变化。所以，初中生物教学变革的结果完全有赖于初中生物教师如何从传统的教学理论、思维模式、课堂教学进行跨越式的转变。另外，我们也必须前瞻性地分析在生物课改中可能出现的不利因素，并且根据初中生物教育现状中面临的一些问题给出生物教学改革的处理措施，以进一步推进初中生物教育的变革进程。
关键词：初中生物;新课程改革;核心问题;策略研究
根据新课程改革的要求，传统的教学方式已经无法满足当下初中学生的发展需求。所以在生物教学过程中，教师的教育理念和教学方法都需要做出一定的改变。在当前初中生物课堂教学过程中老师应该大胆创新，敢于放弃传统的教学方法，通过使用科学合理的教学模式和手段调动学生的学习兴趣，以提高生物课堂教学质量和学生的综合素养。以往生物课程中所具有的不足已经得到了克服，但与此同时，在初中生物教学改革过程中也同样暴露出了不少问题，对改革过程中某些核心问题的处理也仍存在一定的不足。因此本文从当前初中生物课程现状以及新课改中的核心问题出发，对如何做好新课改背景下初中生物的教学工作提出建议和看法。
1.新课改背景下初中生物教学中的核心问题
1.1教材内容陈旧
在新课改的条件下，当前初中生物的教材内容和实验操作活动与以往比较出现了很大变动。新课程改革要求，在初中的生物教学中，老师要教给学生比较实用、相对先进的生物学知识。从目前的初中生物教学情况来说，由于初中的生物教材通常是几年一更新，而且其中不少知识点都已经较为过时，教师按部就班的照搬教材中的知识点开展课堂教学势必和新课程改革的现实要求不符，也影响到了学生生物学习的质量，对学生的长期学习和长远发展都十分不利。所以，在这种情况下更需要生物老师提高自身的专业水平，从而提高自己的学科素质。不过，由于生物老师并不重视知识的丰富与积累，不注重对自身实践操作技能的培养，在当前的实践生物课程中，老师所组织的教学也经常走过场，对全新的生物知识的钻研和探究较少，这在一定程度上不能及时满足学生的发展需要，不利于学生动手能力的提高。
1.2教学方法单一
新课程改革要求教师树立学生、教师教学“双主体”教学思想，采用创新型的教学方法开展教学工作。但是，由于受传统教学方法的束缚，不少老师往往脱离生物教材，只是根据已有的知识经验采取较简单的教学方法进行教学活动。在初中生物教学上，由于老师习惯于"知识灌输"的方法开展生物教学活动，而并未顾及到学生的生物学习兴趣和创新思想，使得学生在生物课堂教学过程中十分被动，没有主动性和创造力。长此以往，学生对生物学习兴趣逐渐降低，同时也会产生厌烦情绪，由此导致了教学效果不明显，学生对生物知识的渴求度也逐步降低。此外，在学校限定的上课时段里，由于老师对基础知识的理论传授时间大大超过了学生的实际运用时间，学生的动手实际能力逐渐减弱，从而不利于理论和实际运用相结合这一教育目标的达成。
1.3教学理念落后
在初中生物课程中，老师教学理念的落后主要表现在对生物学科的态度和对学生主体地位的理解两个方面。在传统的教学观念中，除语数英之外的其他学科都只是“副课”，特别是初中阶段生物课程内容较为简单，其重要性远低于高中阶段，导致这种观念更为严重。不少老师深受“应试”思维的影响，觉得教育中必须以提升学生的总体成绩为教学重点，而生物学科在中考中所占的比重非常之小，所以，不少老师根本就不关注生物学科的教学。同时，部分老师也觉得在教育中只要学生全面地了解生物知识点即可。教师的此种教学理念严重的违背了新课程改革的要求以及素质教育的要求，进而导致学生出现死读书、读死书的情况，无法有效的扩展学生的学习思维，无法培养学生的自主学习意识，长此以往势必会影响到学生的长远发展。
在目前的初中生物教学过程中，教师通常很难把教学主体意识从教师转移到学生身上，认为课堂教学只是教师一个人的事情，而学生学习效果与成绩的好坏同样是受教师个人影响和决定的。因为学生在学习过程中并没有发挥主动积极性，在课堂上也没有主动解答教师的提问或者主动地向教师提出疑问，导致学生的学习积极性和投入课堂教学的积极性都比较低，也不利于生物教学新课程改革的推进。
2.初中生物新课程改革核心问题的解决策略
2.1扩展初中生物教材内容
在初中生物课程中，面对教材内容陈旧单一的困境，老师在制订课程目标和课堂教学方法时要仔细研读最新的课程标准、讲义和参考书，以挖掘课程的深度与广度。与此同时，教师也要充分利用多媒体教学资源进一步拓展初中生物课程的内容，把互联网上更加前沿的、实用的初中生物知识点引入到课堂教学中，以拓宽学生的认知眼界，并调动学生的学习欲望。如此才能让学生掌握较为先进、最为实用的生物理论知识，又可以保证学生复习的实效性。当教师传授完生物知识以后，学生可以开展与之相关的实际操作活动，这不仅能够巩固学生的生物知识，同时还能够训练学生的社会实践能力，以取得良好的教學效果，从而实现了学生的良好发挥。
2.2创新教学方法
要想在初中生物课堂中获得更好的课堂教学效果、及时实现课堂教学目标，教师在开展教学活动时首先要改革教学模式，改变以往传统的教学方法。另一方面，老师在课堂的教学实践中运用合作学习法、自主探究法、情景教学法等不同教学方法，并针对学生学习能力和实际掌握情况之间的差异开展针对性教育，从而提高学生对教师的学习信心，促使学生全面发展。其次，生物老师可以更多运用教学设备和高科技手段来为初中生物教学服务。一方面能更有效利用海量的网络资源，通过自主研究开展多媒体教学，从而更好地把教学内容和多媒体教学手段相结合，并充分发挥其优点。另外，还能够利用校内培训的机会，通过向专项技术人员学习相关特技知识，以提高自身的设备利用技术，提高教学自信心，增加设备使用率，从而充分调动学员的上课积极性，提升课堂效果。以提升自己的设备利用技术水平，增强自信心，提高设备利用率，充分调动学生的上课积极性，提高教学效率。
最后，老師要注意培养学生的实际操作能力，并合理分配好有限的上课时间。在课堂学习中老师也要发挥好的指导作用，充分发挥好引导者的角色。例如，学生在学习《生物和细胞》这一章节时，尤其是有细胞结构时，老师可以运用显微镜进行辅助教学，并有序组织学生利用显微镜对细胞结构进行细致考察，有助于学生生物学习的质量，也有利于学生长远发展。
2.3创新教学思维
在初中的生物课程中，老师还需要创新教育理念，以推动学校的长远发展。而教育理念直接决定着教学方式和教学方法，也间接决定着教育质量。所以，改变初中生物课程中出现的问题是以改变生物老师的教学理念为前提。许多老师都觉得只要学生全面地了解生物学基础知识即可，而这个教育理念是十分不科学的。生物老师也必须确立以培养学生学习兴趣、培养学生学习创新能力的教育理念，如此学生才能适应新课程改革的要求，也就可以提高学生的生物学业水平，从而实现生物学习上更大的提高。另外，老师也应该重视学生学习的"主动性"，给予学生更多的机会去进行独立学习和独立思考，从"知识讲授者"的角色向"知识引导者"的角色进行过渡。如在生物课堂中，可以让学生们自由地讨论问题、答疑，并与老师共同探讨正确观点，还可以把学生作为课堂的主角，采用分小组授课的形式让学生自相配合，并对教学内容进行自由学习、研究，最后得出正确结论。唯有如此，才可以满足学生的学习需要，从而达到比较明显的教学效果，以实现生物教育的目标。
2.4完善评价机制
生物教学改革顺利开展的重要前提条件与保证就是要建立完善的生物教学评估制度。首先，老师要对学生的学习能力和知识接受能力作出客观评估。然后，老师还要对学生的学习方法、动手实验能力、分析问题和解决问题的能力等作出全方位评估，从而有助于促进学生的全面发展。最后，课堂教学评价中要增加学生反馈这一内容，即学生对老师的教学活动和教学内容传授情况进行真实性评估。为此，教师要认真对待学生的评价结果，根据学生评级结果，合理调整教学进度以及教学计划，以此促进自身不断发展和完善。
3.结论
综上所述，尽管现阶段初中生物教育已获得了一定的进展，但与新课改对生物教学的要求相比仍旧存在差异。因此，教师应意识到目前在课堂教学中所面临的核心问题，并通过持续强化自我建设，提升自己的思想意识，丰富课程内容，改革传统的教学模式等方法不断对初中生物课堂教学工作加以优化与完善。除此之外，教师必须强化对科学技术知识的掌握，并增强运用高科技教学设备的能力，给学生提供良好的教学条件，促进学生生物学习的全面发展。
参考文献：
[1]张军芳.初中生物实验教学改革的实践[J].科幻画报，2020（12）：209.
[2]许建全.新课程改革下初中生物的生活化教学策略探析[J].读写算，2020（08）：1.
[3]邱祥.新课程改革下的初中生物课堂教学创新分析[J].新课程，2020（10）：163.
作者：王惠
初中生物课程改革论文 篇2：
初中生物课程改革中出现的新问题及引导策略
随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面都发生了重大变化。初中生物的课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会，这是非常可喜的现象。然而，在新课程实验是的同时也暴露出不少新的问题。我作为农村中学的一名生物教师深有感触，下面仅就课堂中出现的一些新问题，谈谈自己一些看法，以供同仁们商榷。
1 课堂出现的问题
1.1 课堂驾驭难
新教材为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目，如探究实验、演示实验、调查设计、模拟制作、课外试验等。要使活动的顺利展开，首先要由融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围中，才能大胆地探索，大胆地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。可在实践中，不少老师在课堂中只讲学生解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中经常出现场面热闹、纪律涣散的现象，甚至有的课堂经常处于失控的状态，尤其是农村中学的大额班级更加严重。
1.2 小组讨论的盲目性和低效性
新课程强调学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识、能力培养。因而许多教师在教学中增加课堂的活动量，使学生“动”起来，不管客观的学习内容是什么，一律采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的自主合作、探究学习，以为这便是新型的教学了。现在，农村中学的公开课、示范课、评优课中都出现了小组讨论。在此过程中，我发现小组讨论中普遍存在的现象：
①气氛看似热热闹闹，可实质上有的在讨论，有的在聊天，有的在玩；
②气氛十分沉闷，讨论时只有个别学生参与；
③有时学生讨论刚进入高潮，就被老师打断了，然后由老师详细讲解步骤、方法、心得体会等，也有的老师是“无期”地等待，过分放纵学生；
④小组分享交流时，常常只有几个好的学生参与，或学生回答的问题远远偏离主题，而且总有许多学生不善于倾听或尊重别人的发言，致使分享效果不如意。
看来，一些盲目的、不适宜的小组讨论，不但不能实现培养学生合作意识的初衷，反而降低了教学效率，抹杀了学生个性，助长了一些学生的不良习惯。
1.3 教师“角色”的错位
国家基础教育课程改革纲要明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革实施以来，“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式已逐渐被“主题性教学”模式所取代。然而在实际操作中，有的教师为突出学生主题，以为把舞台全部交个学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”。甚至退出教学舞台当“观众”，致使教学成了满堂的自主探索、合作讨论的过程，使课堂变成了学生的“群言堂”、“乱言堂”，教师却成了旁观者和没有明确指向的组织者。
我曾经听过一位教师的一堂课，讲授的是“细胞的生活需要物质和能量”。它先用几分钟的时间复习动植物细胞的结构，在利用生活中吃水果的感觉，引导学生推测出水果所含的物质，接着就要求学生利用所提供的材料，分组实验，自行“探究细胞的组成物质是什么？”学生的整个实验在无人指导的情况下，自主地、盲目地、无序地进行着，直至下课，教师还没有给予点评。我不知道这种“放羊式”的自主探究活动有何意义？当然，我们也不可否定，有些教师无法摆脱旧的教育思想，舍不得放弃“中心地位”，导致过多占用学生自主活动时间。
2 引导策略
2.1 重视学生的思想教育
实施课改中，不必急于组织教学或开展活动，活动之前应先对学生进行必要的纪律行为规范、集体感、荣誉感以及课改理念等思想教育，让学生尽快树立良好的行为准则和新型的学习理念。
2.2 合理分组，明确分工
学生间往往存在明显的差异，在充分了解每一位学生的性格和生物水平等基础上（可以求助于班主任协助），按组内异质、组间同质的原则对学生进行合理的分组，同时明确组员间的分工，确定好每个小组的组长、中心发言人、记录员和监督员等（角色可定期更换，以便学生在不同方面得到锻炼），必要时可提前培养小组长，提高小组长的协调、分工等能力，以便与学生合作学习活动的有效展开。在课前，教师与学生可共同制订一些相应的班级纪律、学习规则，并进行必要的训练，让学生明确学生的行为取向，学会自我控制。
2.3 提高小组讨论的时效性
找准讨论的“点”，即在生物课堂教学中开展小组讨论时，教师能否找准讨论的“点”，将直接影响着讨论的学习质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的，尽量围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交流，在讨论中获取知识。同时教师在问题的设计上要注意：提出的问题要具体而明确，问题宜小不宜大，做到先易后难，引导学生层层递进，由浅入深进行讨论；巧妙设计问题情境，使问题具体化、形象化，增加学生对问题的亲切感，可有效激发学生探究的欲望，活跃学生的思维。
如在学习“合理营养”时，我先列举班上某一同学的一天饮食情况，分析其合理性，后提问：你最敬重的人是谁？你能为他（她）设计一份合理的午餐吗？如果能，怎么设计合理？
2.4 制订具体的讨论细则
讨论前，教师要宣布此次讨论的具体要求和细则，逐渐养成良好的合作习惯，如：
①纪律要求：自由、民主、和谐的课堂氛围是需要一定纪律来维持的，只有良好的纪律才能使课堂安全有序，引人入胜；
②时间要求：教师要根据具体的内容和学习情况，制定合理的活动时间，即要给足时间，又不能白白浪费时间；
③小组成员的分工要求：每次活动一开始，小组内部必须明确小组分工，责任到人，做到自由中合作，合作中自由；
④结果呈现方式要求：教师在提出问题时，同时要让学生明确完成任务的具体目标及结果的具体呈现方式，真正做到有的方矢。
2.5 正确定位教师的“角色”
新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。
首先，教师要处理好“平等交往”的师生关系，教师要主动转换角色，成为学生学习的促进者，多与学生交流，多表扬和激励学生，多关心和照顾“弱势群体”，让学生的个性特长和主体地位真正地得到弘扬和发展。在组织学生活动时，教师要尽量地深入到学生中参与活动，从中可以多帮助和指导基础薄弱的学生，还可以从中物色“生物人才”，同时增进师生感情。
其次，教师也要履行好“平等中的首席”职能，即坚决改变过去那种独霸课堂的习惯，又要反对过分放任学生，谈讲色变。教师应从教育规律和学生身心发展的规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，实实在在地构建新的课堂，让学生各抒己见，教师精心点评，学生自主探索，教师适时引导，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高课堂教学的效率。
总之，在改革的道路上遇到一些困难和矛盾是正常的。只要生物教师在新课程改革中，正视并研究实施中出现的困难和问题，勇于探索和尝试，善于反思并寻找可行性的突破方法，相信新课程改革一定不断地完善并持续发展的。
作者：张 永
初中生物课程改革论文 篇3：
论农村初中生物的新课程改革
我作为农村初中生物学教师，发现农村生物教学经过几年的新课改，取得了部分阶段性成果，但还存在不少问题。许多地方由于课程内容多，而课时不够（每周每班只上两节生物课），为了赶进度，取得好成绩，仍然热衷于一支粉笔和一块黑板的教学，忽略了对学生在生产生活实践中动手能力的培养。生物界是丰富多彩的，这就决定了生物教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这就要求教师在生物教学中帮助学生进行有效学习，使学生得到充分发展。我认为新课改应注重以下几点。
一、教师角色转变应到位
传统教学中，教师是教材忠实的阐述者和传授者，课堂上以教师为主体，师道尊严，居高临下。问题是教师在上面讲得头头是道，学生在下面却昏昏欲睡。通过第二节课的提问便可知学生的学习情况不佳。如何改变现状呢？
新课改要求以学生为主体，教师只是学生学习的引导者和组织者。因此，教师必须由教材传递和接受的过程向教材开发和创造的过程转变，可利用当地的生物材料、生态环境及社会生产、生活有关的生物学问题；创造多样化，更亲切、生动的探究性学习的情境。在课堂上，教师是学生学习活动的合作者、帮助者、组织者、促进者。教师不必再“满堂灌”，可将学生分为若干小组。一定条件下，可以让学生小组合作活动，自己发现问题、解决问题。当小组活动有问题时，教师是他们的帮助者；当活动进程受到阻碍时，教师是他们的促进者。师生互动，教师的教与学生的学统一。
二、注重过程性知识
传统教学中，为了让学生取得好成绩，教师只注重结果，不注重过程。教师热衷于讲，学生热衷于听，重点、难点都由教师一手包办，学生能理解的就理解，不能理解的就课后背，只要在考试时能答出结果，取得好成绩就行，把生物当成文科来教。
新课程改革提倡在生物教学中，把重点放在引导学生观察、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动的过程中。这样，学生不但通过探究过程掌握了生物知识，还掌握了研究问题的方法。例如：我在上七年级的“生物体的器官”这一课时，提供了鸡翅、解剖刀、解剖盘、棉花等器具材料后，将学生分成八个小组，提醒他们注意：“组织是由多个细胞构成的，那么多个组织又如何进一步构成生物体呢？”由他们自己观察、实验、思考、问答、讨论、分析推理，综合概括自己发现的问题、解决问题和得出结论。最终大部分学生理解了器官的概念，清楚地认识了鸡翅的结构，并了解了器官如何再进一步构成整个生物体，成为知识的发现者。
三、转变评价观
传统的评价观只注重学生的成绩，造成教师对学生的教育功利心日益膨胀，造成不少老师的短视行为。新课程改革要重视发展功能的形成性评价，让评价为学生的发展服务，注意评价信息的及时反馈，调节教与学，从而有利于学生主动发展。
评价时，要重视学生在评价过程中的主体地位，提倡学生自评与他评（小组互评、教师评价）相结合。具体实施时，还可以进行差异评价，因为每个学生的学习能力差异是客观存在的。例如：我在总结成绩时，不但奖励成绩好的学生，更注重奖励那些有进步的学生，哪怕他们的成绩并不理想（甚至不及格），这样对学生进行鼓励和帮助，使他们获得成功的体验，他们就会越来越优秀。还应特别重视对学生的探究能力和情感态度与价值观方面的评价。学生原本不会做实验，后来对某个仪器感兴趣，想动手做一做，或是他们认为不按课本提供的方法，用其他方法也能验证，或是他们发现了新的问题，等等，我们都应加以肯定。我们要时刻关注他们在探究活动中形成的观察、归纳和发现问题的能力。
四、注重新课堂教学
如果认清了传统教学的不足之处，新课改的优异之处，就可以引入新课堂教学。新课堂教学的基本环节是：导学案—学习目标—小组学习探究研究—学生展示—师生点评—规律总结等。学习目标是指学生在学习活动中想要在一定时间范围内达到成绩标准或结果，主体是学生，设计者是教师，要用具体的可操作的行为动词表示。其中最难的是小组学习探究研究这个环节。因此，最关键的是小组的建立。我在建立小组时，总是要“好坏”搭配，让好的帮助基础较差的。选择小组长时更要颇费脑筋，组长不但要能力较强，而且要热心，能帮助别人，善于发言，引领全组发展。在小组探究过程中，教师要不断巡视，发现某些小组的不足之处并加以提示；对某些小组遇到的问题加以引导，绝不是坐在那里袖手旁观，认为是学生自主就没有自己的事了，这是对新课改的误解。
总之，面对新课程，生物教师首先要更新教育观念，通过学习，深刻认识教育、认识课程、认识学生、认识教学、认识自己、认识评价，在先进的教育理念的引领下，积极投身课改，大胆探索课改的途径和方法，不仅要让学生能考好，还要培养学生终身发展所必需的知识、技能和情感。
作者：陈文钦
